Le site des FoVo de l'UF' en Auvergne

Au milieu des années 2000 le « Groupe Hortense » a créé une malle pédagogique à destination des formateurs et stagiaires du domaine de l’animation (BAFA, BAFD et formations pros).
De ce groupe, est née la « MALLE ESPERLU&TTE », proposant une cinquantaine d’ouvrages destinées à la jeunesse ET utilisable en formation d’animateurs.
Cet article s’appuie sur le livret pédagogique de cette malle dont le contenu est largement repris et très peu modifié.
Il présente les objectifs de la malle pédagogique, les ouvrages sur lesquels elle s’appuie et les temps de travail que l’on peut faire à partir d’eux.

Pourquoi lire en stage ?

Inciter les formateurs à utiliser des livres en stage, c’est donner un exemple aux futurs animateurs pour qu’à leur tour ils lisent avec les enfants.
Mais cela ne va pas de soi.
Certains aiment lire, un peu, beaucoup, passionnément, à la folie. D’autres, pas du tout.

Les concepteurs de la malle ESPERLU&ETTE étaient convaincus que :
• La maitrise de la lecture et la familiarité avec les histoires sont un atout pour le développement des jeunes et leur future place dans la société.
• Le livre a ses limites.
• D’autres supports culturels peuvent remplir certaines fonction du livre.

Pourquoi lire en ACM ?

Avoir les mots pour se construire

« Avoir les mots », c’est être capable d’exprimer au plus juste ce qu’on ressent, de dire ce qu’on a sur le cœur pour être compris, entendu.
Lorsque les mots manquent, c’est souvent par la violence que s’expriment les émotions, les frustrations, les différences de points de vue.

Dans tous les projets pédagogiques, on parle de citoyenneté des enfants.
Leur lire des histoires, tout simplement, c’est déjà les aider à construire leur citoyenneté, en se construisant eux-mêmes.

Se retrouver soi-même et s’ouvrir à l’altérité

Lire, c’est être avec soi-même. C’est se préserver des temps de repos, de calme, de réflexion dans une vie collective remplis.
Lire permet aussi de s’ouvrir aux autres, de comprendre les différences, de connaître d’autres peuples, d’autres pensées, d’autres univers.
Lire, c’est développer son sens critique, dans une société qui impose parfois une unicité de points de vue.

En se confrontant aux expériences, aux émotions des personnages, on est interpellé sur ses propres ressentis.
Le livre est un aller-retour entre soi-même et les autres.

Chercher des informations

Quel est le nom de la petite bête ramassée pendant la promenade ?
Quel déguisement va-t-on trouver pour le spectacle ?
Comment construire une cabane ?

Avec tout ce qu’il y a à faire, à inventer, à imaginer, à explorer quand on est animateur, il y a forcément des idées à trouver dans les livres.
Et c’est encore mieux si ce sont les enfants qui y cherchent eux-même les réponses.
C’est aussi une façon de les rendre acteurs de leurs apprentissages ou de les initier à une démarche scientifique.

Communiquer

sur un livre comme sur un film, sur une musique ou sur toute autre chose, les avis se confrontent et plusieurs interprétations sont possibles.
Le moment de lecture peut être un temps privilégié d’échange, de complicité entre enfants et adultes.

Pour le tout-petit, le coin lecture, c’est souvent le contact avec l’animateur, sur ses genoux, tout contre lui.
Avec les plus grands, le livre ou la revue peuvent être également de bons supports permettant aux animateurs d’aborder des questions délicates : sexualité, maltraitances, petits ou grands bobos du corps et de l’âme.
Et tout le monde peut aimer se faire lire une histoire !

Apprendre à vivre ensemble : on est bien là pour ça, en ACM. Et les livres peuvent nous y aider.

Avoir les mots pour agir sur le monde

On peut penser que l’image ou les multimédias ont avantageusement remplacé les livres.
Mais c’est toujours par écrit qu’une administration notifie, qu’un administré se défend, qu’un élu décide, qu’un expert communique, qu’un ACM rédige son projet pédagogique et qu’il communique les choses importantes aux familles.
C’est aussi par les textes que se développent les points de vue les plus construits.

Pour ne pas laisser les autres décider à sa place, pour comprendre et se faire entendre, il vaut mieux maitriser les codes écrits.

Alors, en ACM, amenons les jeunes à écrire des lettres, à écrire le règlement, à écrire un journal, à déchiffrer une règle de jeu, à étudier une notice d’utilisation, à lire un livre …

Pour ou contre la lecture de livres ?

Débattre de l’utilité du livre est nécessaire pour sortir des préjugés « contre » et des injonctions « pour ».
Voici un tableau qui peut nourrir le débat :

• CONTRE •	• POUR •
On n’a pas le temps de lire	Lire, c’est prendre le dans dans un monde trop rapide
Il y a d’autres façons efficaces d’apprendre : la parole, les images, le numérique	Pour accéder aux médias numériques, être à l’aise avec l’écrit est indispensable
Lire c’est compliqué et demande trop d’efforts	Pour se repérer dans notre société, il faut maitriser finement les codes écrits
Lire, c’est se laisser manipuler par des phrases bien tournées, se laisser convaincre par des auteurs habiles	Lire, c’est apprendre à ne pas tout croire, développer son esprit critique
Les émotions sont mieux ressenties avec la musique, les actions sont mieux rendues par le cinéma	Le lecteur est libre d’avancer dans l’histoire à son rythme, de revenir en arrière, de sauter des pages, de découvrir la fin avant le début
Lire, c’est triste, c’est ennuyeux	Lire, c’est rêver, s’évader, c’est développer son imaginaire
Pour connaître d’autres univers, rien ne vaut la rencontre et les voyages	Lire, c’est communiquer avec d’autres, partager leurs pensées
Lire, c’est être seul, se replier sur soi, fuir la réalité, se mettre à l’écart de la vie collective	Lire, c’est se comprendre soi-même, en se confrontant aux points de vue, expériences, émotions exprimées par les auteurs
Lire, c’est accepter les règles des adultes, c’est entrer dans le rang	Lire permet de construire son identité, de choisir et d’exprimer sa différence
Lire rappelle de mauvais souvenirs scolaires	Lire pendant les loisirs, ça permet de voir le livre autrement

ESPERLU&TTE : des expériences de lecture

Nous en avons tous fait l’expérience : il n’est pas facile de transmettre aux enfants l’intérêt des cerfs-volants, des activités scientifiques ou de la chanson, si on n’est pas à l’aise avec ses activités, si on n’éprouve pas de plaisir à les pratiquer, si on les trouve rébarbatives ou si on ne les maîtrise pas assez pour les reproduire avec d’autres.

Le futur animateur doit pouvoir faire, pendant la durée du stage, des expériences de lecture.
Il doit éprouver lui-même l’importance de la rencontre avec des textes et des images.
Le stage sera par ailleurs l’occasion d’expérimenter que les activités autour de l’écrit sont aussi ludiques et accessibles que toutes les autres activités.

Pour faire vivre ces expériences de lecture aux stagiaires, les 6 fiches ci-dessous proposent plusieurs axes :
• Faire réfléchir les animateurs sur la lecture et les récits (fiche 1)
• Aménager des espaces (fiche 2)
• Réserver des temps (fiche 3)
• Mener des activités (fiches 4, 5 et 6)

Quelques conseils :

• Dédramatiser l’usage des livres en animation.
• proposer plusieurs activités en parallèle. Si l’activité autour des livres a plu aux stagiaires, ils en parleront pendant le repas à leurs collègues.
• Offrir une lecture à voix haute aux stagiaires chaque jour.

• Ne pas mettre les stagiaires en difficulté.
• Ne pas imposer de lectures.
• Ne pas faire rédiger des fiches de lecture.

Fiche 1 : lire, c’est quoi ?

Objectifs

• Faire s’exprimer les idées, les souvenirs, les craintes, les préjugés sur le livre et la lecture.
• Faire prendre conscience de la diversité des liens à la lecture.

Public

• Les formateurs, avant une formation.
• Les stagiaires, en début de formation.

Durée

• 45 minutes.

Déroulement : 3 techniques d’animation, au choix

• Laisser jouer les associations d’idées :
  « Si je vous dis lire, si je dis lecture, quels mots vous viennent en tête ? ».
  Chacun doit répondre vite, sans réfléchir : tout est autorisé.
  Quelqu’un note tout ce qui est dit sur un grand panneau, face aux participants.
  On peut ensuite classer, commenter, faire une affiche.

• Comme au théâtre, parler des « 3 coups » :
  – Le premier coup : ma première rencontre avec un récit (lu ou entendu).
  – Le coup de cœur : mon écrit préféré (lointain ou proche).
  – Le coup de blues : l’écrit que j’ai détesté.
  Chacun réfléchit, puis on met en commun, et on dégage des éléments favorables ou défavorables à la lecture.

• 10 raisons de lire, 10 raisons de ne pas lire :
  Un groupe trouve 10 raisons de lire et un autre groupe trouve 10 raisons de ne pas lire.
  Ensuite, on confronte les listes et on échange.

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Fiche 2 : Installation des livres dans le centre

Objectifs

• Mettre en valeur les livres pendant la durée du stage pour donner envie à l’ensemble des stagiaires de lire : il ne s’agit pas de laisser la caisse de livres dans le bureau des formateurs !
  Bien sûr, tous les écrits ont leur place : presse jeunes, BD, documentaires.
  Il faut cependant veiller à effectuer un tri dans les ouvrages : il serait dommage de faire figurer dans un « espace lecture » des revues usées ou des romans rébarbatifs voir des contenus inadaptés au public accueilli.
• Faire prendre conscience de l’importance de la mise en valeur des livres dans un ACM (ou ailleurs).

Public

• Le groupe complet ou un groupe particulier de stagiaires.

Durée

• 1 à 2 heures.

Déroulement : 2 axes possibles et complémentaires

• Aménager un coin lecture identifié, installer et présenter les livres.
  L’aménagement doit être agréable, attirant, facile d’accès et d’utilisation.
  Attention ! Ce n’est pas une bibliothèque avec une classification des livres par auteur, par genre, par âge…

• Inventer des installations éphémères ayant pour but d’interpeller les futurs lecteurs : des livres sont dispersés dans tout le bâtiment, mis en valeur avec des accessoires ou installés dans des endroits insolites.
  Par exemple des livres accrochés à un fil tendu dans la pièce, le livre « les mots doux » posé dans l’escalier qui mène aux chambres, un livre « coup de cœur » placé sur un pupitre et changé chaque jour…

Il est intéressant d’organiser une discussion avec l’ensemble des stagiaires sur la qualité et la fonctionnalité de l’aménagement proposé.

Variante & idée :

• Les formateurs peuvent installer eux-même les livres avant le stage. Cependant, cela sera moins propice au questionnement des stagiaires.
• Les formateurs peuvent déposer un livre sur la table de chevet, dans chaque chambre avant l’arrivée des stagiaires. C’est un bon moyen de commencer à les familiariser avec la présence de livres dans leur univers d’animateurs.
• NE PAS OUBLIER : en plus des espaces, il faut laisser aux stagiaires du temps pour lire. 😉

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Fiche 3 : des temps de lecture à voix haute

La lecture à voix haute a de nombreux avantages en stage

• Elle est facile et rapide à mettre en œuvre.
  Le lecteur doit néanmoins connaître et apprécier son livre.
• Elle plonge les stagiaires qui écoutent dans des émotions qui peuvent être celles de l’enfance pour ceux à qui ont a lu des histoire à l’époque.
• On sait que certains ne prendront pas le temps pour une lecture personnelle des livres.
  La lecture à voix haute permet à tous les stagiaires d’avoir accès aux livres.
• Elle donne à voir ce qui peut être fait avec des enfants.
  Pour cela, il faut que l’acte de lire à un public apparaisse aux stagiaires comme très facile.
  Le lecteur évitera des lectures trop sophistiquées : pas d’aménagement particulier (sauf si un espace dédié existe déjà), pas de mise en scène spéciale, on veillera à « mettre le ton », mais s’en en faire trop ou que cela semble trop technique / théâtral.

Quelques astuces facilitent la lecture à voix haute.
On peut les trouver dans le manuel « 1001 activités autour du livre » (pages 28 à 34).

Rituels possibles

• Une « lecture offerte » par les formateurs aux stagiaires à un moment précis de la journée.
• Chaque jour, un/e stagiaire volontaire peut lire aux autres un livre qu’il/elle a aimé, ou au contraire pas aimé.

• Les formateurs peuvent aussi organiser des temps de lecture un peu plus longs (15 à 30 minutes) sur un thème qui sera abordé dans la journée (voir les fiches 7 à 12).

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Fiche 4 : création plastique à partir des livres de Leo Lionni

Livres

Objectifs

• Passer du temps autour de quelques livres.
• Se pencher sur le graphisme d’un album pour mieux connaître l’univers d’un auteur.
• Se mettre en situation de créer soi-même.
• Pratiquer une activité physique simple.

Public

• 3 à 6 stagiaires

Durée

• 1 à 2 heures

Matériel

• Papiers divers
• Vieux journaux
• Colle
• Ciseaux
• Feuilles / Affiches

Déroulement

• Lire les livres en observant la technique de collage de Leo Lionni.
  Dans « Petit-bleu et Petit-jaune » : un personnage = une forme et une couleur.
  Dans « Frédéric » : personnages souris construits par assemblage de formes simples (ovale pour le corps, rectangles pour les bras et les jambes, …).
• Créer un décor (panneaux, affiches, fresque) et des personnages par collages, superpositions de bandes ou morceaux de papier déchirés.
• Possibilité d’inventer une histoire à partir des décors et des personnages créés et de la présenter au reste du groupe, en veillée par exemple.

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Fiche 5 : Mise en scène d’un livre

Info : cette fiche sert de base à la mise en place de la fiche 7 pour un débat sur la connaissance de l’enfant

Livre

Objectifs

• S’approprier un livre de façon ludique.
• Pratiquer une activité d’expression à partir d’un livre.
• Expérimenter une technique de lecture vivante à un public.

Matériel

• Idéalement, plusieurs exemplaires du livre pour faciliter le travail du groupe
• Accessoires, déguisement
• Bruitages d’animaux (facultatif / on peut en trouver ici : lasonotheque.org)

Public

• 3 à 7 stagiaires

Durée

• Temps de préparation : 1 heure
• Temps de représentation et de discussion : 30 minutes

Déroulement

• Découverte et création
  Le formateur lit de façon neutre « Zagazou » aux stagiaires. Il engage un échange sur leur appréciation du livre.
  Puis le groupe de stagiaires prépare une « lecture mise en scène » du livre.
  Chacun représente un personnage : le narrateur, les parents, Zagazou sous ses différentes formes.
  Le narrateur lit l’histoire. Les personnages interviennent en parlant, mimant, imitant les bruits et comportements de l’animal et des parents.
• Représentation, puis échange
  La scène est représentée devant les autres stagiaires.
  Échange entre les stagiaires : ce qu’on a ressenti par rapport à ce livre et à cette mise en scène (émotions, humour, j’aime, j’aime pas ce livre, etc.).

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Fiche 6 : inventer une autre fin à l’histoire

Objectifs

• S’approprier les livres.
• Développer l’imaginaire, la créativité à partir des livres.
• Inventer des histoires.
• Saisir des indices sur la couverture et les premières pages du livre.
• Confronter les points de vue des stagiaires sur une même histoire.

Public

• 2 à 3 stagiaires par groupe

Durée

• 1 heure (plus si on fait des groupes comportant plus de stagiaires)

Déroulement

• Le formateur choisit un ou plusieurs livres et détermine là où il va interrompre l’histoire : avant le début de l’intrigue, en cours d’histoire ou juste avant le dénouement.
  Quelques exemples sont indiqué plus loin.
• Le formateur cache les dernières pages du livre ua moyen de trombones et d’élastiques.
• Les stagiaires inventent une fin à l’histoire : elle peut être écrite, dessinée ou inventée à l’oral.
• Ils échangent ensuite sur le plaisir qu’ils ont eu ou pas à faire cette activité, ce qu’ils ont découvert, et confrontent la fin imaginée par les stagiaires et celle écrite par l’auteur.
• Les fins inventées peuvent être écrites ou imprimées sur une feuille décorée aux couleurs du livre, et glissées dans celui-ci, ou dans une pochette attachée à la couverture du livre par des trombones et élastiques, par exemple.

Exemples

ESPERLU&TTE : des contenus de formation

Les livres de la sélection permettent une approche sensible de l’enfant : son imaginaire, sa psychologie, sa place dans notre société.
Ils permettent aux animateurs de se poser des questions sur l’enfance et sur leur métier : comment l’enfant de trois ans voit-il le monde, comment gérer les conflits dans un groupe, comment sensibiliser les enfants aux phénomènes de société, quelle éthique dois-je respecter en tant qu’éducateur, ?…

Ces livres deviennent ainsi supports de formation sur les thèmes habituels des stages d’animateurs.
Ils peuvent diversifier la panoplie d’outils du formateur, à côté du jeu de rôle, du topo ou de la recherche documentaire.

Bien sûr, les histoires choisies ne sont pas des manuels pédagogiques.
Elles ne donnent pas la réponse aux questions des animateurs.

Il s’agit d’œuvres de fiction, qui racontent une histoire, avec le point de vue d’un auteur, sans intention pédagogique.
Ce point de vue nous intéresse parce qu’il permet de déclencher questions et réflexions.
Plusieurs livres autour d’un même thème proposent plusieurs approches, parfois contradictoires.

Quelques conseils :

Suivre le déroulement suivant quel que soit le type de séquence de formation proposée (soirée-débat, café-philo, tribunal, jeu de rôle, rédaction d’un règlement intérieur…) :
• Lecture à voix haute par les formateurs, ou par les stagiaires volontaires, d’un ou plusieurs livres sur le même thème.
• Expression des émotions sur le/s livre/s : le texte, les illustrations me plaisent, ne me plaisent pas, je ressens…, ça me rappelle…
• Et seulement ensuite : élargissement sur la thématique retenue, avec le support de formation choisi.

Ne pas se servir d’œuvres de fiction comme de manuels pédagogiques.
Ne pas donner ce type de consigne : « lisez les livres du thème connaissance de l’enfant et donnez-moi les caractéristiques des 6-12 ans ».

Fiche 7 : débat sur la connaissance de l’enfant

Livre

Thème

• L’enfant qui grandit

Durée

• 20 minutes

Déroulement

• Première étape :
  Mettre en place l’animation de la fiche 5 sur la mise en scène d’un livre.
• Seconde étape :
  Organiser un débat, soit juste après la représentation, soit un peu plus tard dans la formation.

Pistes pour le débat

• Ce que le livre nous dit sur l’enfant qui grandit; est-ce que je suis d’accord avec cette façon de voir, est-ce que les enfants que je connais ressemblent à ces animaux, quel animal correspond à quel âge ? …
• Quelle pourra être notre attitude d’animateurs face aux comportements des enfants et des adolescents ?

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Fiche 8 : débat sur un livre polémique

Livre

Thèmes

• Violence
• Maltraitance
• Respect de l’enfant
• Éthique de l’animateur
• Monde de l’adulte / monde de l’enfant

Durée

• 45 minutes

Déroulement

• 1ère étape : lecture et expression des émotions
  Cette étape est ici particulièrement importante, car le lecteur se sent directement visé en tant qu’adulte.
  Il peut aussi retrouver des émotions douloureuses de son enfance, ou reconnaître des situations vécues dans son entourage.
• 2ème étape : pistes pour le débat
  – Repérez les préoccupations de la mère et celles de l’enfant (possibilité d’élargir à d’autres albums de la sélection : « Moi j’adore, maman déteste » ou « Pas de bol !« ).
  – Avez-vous déjà entendu des parents s’adresser de la sorte à leurs enfants ? Qu’avez-vous fait ?
  – Diriez-vous de la mère qu’elle maltraite son enfant ? (C’est l’occasion de parler des différents types de maltraitances).
  – En tant qu’animateur ou animatrice, avez-vous eu ce type d’attitude vis-à-vis d’enfants ? Pourquoi ?
  – Est-ce un livre pour les enfants ? Le mettriez-vous dans votre ACM ?

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Fiche 9 :

Livres pour le thème « l’indiscipline, une question de point de vue »

Livres pour le thème « plusieurs méthodes pour faire respecter les règles »

Durée

• 1 heure

Déroulement

Ces livres fonctionnent en réseau :

• Ils abordent sous des angles différents une même question.
  En les lisant tous, on a une vision large et argumentée de ce que peut être la façon d’édicter, puis de faire respecter des règles, avec les effets possibles de telle ou telle attitude.
• Les trois premiers livres permettent d’abord de faire s’interroger les stagiaires sur la subjectivité et la pertinence des règles qui sont posées par l’adulte.
• Les quatre suivants proposent des « solutions » radicalement différentes pour faire respecter les règles, avec des effets parfois inattendus.
• Bien sûr, il s’agit de points de vue d’auteurs, avec leur humour, leur fantaisie, et en aucun cas de recettes ou de leçon pédagogiques.
  Cependant, la lecture de ces livres ouvre un large champ de questions auquel l’animateur sera confronté et sur lequel il doit élaborer progressivement ses propres réponses et son éthique.

Forme de débat proposée

• Le tribunal semble adapté, avec des « avocats » qui défendent chacun une méthode.
• Les formateurs inventent une situation de désobéissance, et les avocats préparent leur défense en s’inspirant de la situation retenue dans les livres.

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Fiche 10 :

Thèmes

• Sexualité
• Homosexualité
• Procréation

Durée

• 45 minutes

Des pistes pour le débat

• Êtes-vous choqués par ces livres ?
• Est-ce que vous les liriez ou les feriez lire à des enfants, des ados ? De quel âge ?
• Quelle image de la sexualité et de l’amour ces livres véhiculent-ils ?
  Quelle image des relations entre enfants et adultes donnent-ils ?
• Pensez-vous que cela fasse partie de votre rôle d’aborder ces questions avec les enfants et les jeunes ?
  Ou plutôt du rôle des parents ?
• Êtes-vous à l’aise pour aborder ces questions avec des enfants, des ados ?
  Comment vous y prendriez-vous pour aborder ces questions ?
  Le livre peut-il être un médiateur possible ?

Prolongement possible

• Compléter la lecture par d’autres livres d’ESPERLU&TTE sur le thème du sentiment amoureux :
  – L’amoureux
  – Côté cœur
  – Wahid

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Fiche 11 :

Livre

Thèmes

• Adolescence
• Prise de risque
• Autonomie
• Règles
• Limites
• Négociation

Durée

• 1 heure

Déroulement

1^ère étape

• Lire le livre aux stagiaires.
• Leur faire exprimer leurs émotions sur le texte.
• Leur faire repérer les thèmes abordés dans le texte : besoin d’autonomie, de liberté, d’aventure, de prise de risque chez la chèvre. Et chez Monsieur Seguin : peurs, absence de négociation, mesures inadaptées pour faire respecter la règle.

2^ème étape : jeu de rôle

• Un groupe de stagiaires joue les ados (la chèvre).
  Un autre groupe joue les animateurs (Monsieur Seguin).
• Le groupe des ados choisit une demande à présenter aux animateurs, qui met en jeu leur envie d’autonomie et qui va susciter des peurs chez les adultes.
• Le groupe des animateurs reçoit la demande et en discute 5 minutes pour préparer la 1^ère scène.

• 1^ère consigne de jeu :
  Les « jeunes » font leur demande aux « animateurs » qui refusent sans discuter.
  Les jeunes expriment leurs envies, les animateurs leurs peurs.

• 2^ème consigne de jeu :
  Dialogue entre les deux parties pour aboutir à une situation négociée ayant pour objectif de permettre aux ados de grandir tout en leur évitant une trop grande prise de risque.

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Fiche 12 :

Livres

Objectifs

• Réfléchir sur la notion de règles en prenant conscience de la relativité des points de vue et des valeurs éducatives défendues par l’adulte.
• Permettre la prise de distance par une forme d’écriture ludique « sur le mode de ».
• Se mettre en situation d’auteur, et percevoir ainsi la force des écrits.

Durée

• 1 heure

Déroulement

1^ère étape :

• Lecture des livres.
• Expression des émotions ressenties.

2^ème étape :

• Le groupe de stagiaires écrit le règlement de l’ACM, de la MJC, du centre social dont il aura déterminé la tranche d’âge, sur le mode « Interdit / Toléré » ou « Moi j’adore, maman déteste ».
• On peut faire travailler plusieurs groupes en parallèle.
• Exemples : « dans mon centre, il est interdit/toléré de … » – « Dans mon centre, moi j’adore, les animateurs détestent… ».

Variantes :

• « Dans mon centre, les animateurs adorent, les parents des enfants détestent… ».
  (À faire avec des animateurs ayant déjà une expérience d’animation).
• « Dans mon centre, la directrice adore, les anims détestent… ».

ESPERLU&TTE : contenu des livres

Les livres sélectionnés pour la MALLE ESPERLU&ETTE ont été choisis pour leur richesse : aucun ne se limite à aborder un seul thème.
C’est pourquoi un même livre peut apparaître dans plusieurs thème.

Connaissance de l’enfant

Des livres qui plongent le lecteur dans l’univers et les émotions de la petite enfance, de l’enfance et de l’adolescence : le stade « pipi-caca », les disputes, les peurs, le besoin de tendresse et de sécurité, les colères, les transformations de l’adolescence…

ℹ️ Cliquer sur le titre d’un livre renvoie sur sa description, plus bas sur la page ⬇️

La petite enfance

• Et pit et pat à quatre pattes
• Zagazou
• Les mots doux
• Bébés chouettes
• Tu ne dors pas, petit ours ?
• Léon Zozio
• Grosse colère

Le monde des adultes et celui des enfants

• Et pit et pat à quatre pattes
• Moi j’adore, maman déteste
• Pouruqoi tu pleures ?
• Interdit, toléré
• Zagazou
• Pas de bol !

L’adolescence

• Zagazou
• Amourons-nous

Les peurs

Peur de l’abandon :

• Bébés chouettes
• Hansel et Gretel

Peur du noir :

• Tu ne dors pas, petit ours ?

Peur de se lancer :

• Léon Zozio

L’individu et le groupe

Au sein du groupe, chaque enfant cherche son identité : qui est-il ? Pourquoi ne serait-il pas autre ? Ressemblera-t-il à ses parents, est-il différent ?
Dans un groupe de jeunes, l’animateur repérera souvent le « caïd », la mauviette, le rapporteur, la commandeuse… Les livres aussi en parlent.

Comprendre et faire face aux phénomènes de groupe, prévenir et gérer les conflits et la violence, faire respecter les règles, sont aussi des enjeux importants du métier d’animateur.
Sur ce thème comme sur les autres, les albums de fiction ne donnent pas de recettes miracle, mais des éclairages et des pistes de réflexion.

Les concepteurs de la malle pédagogique ont privilégié les approches coopératives, qui s’appuient sur les complémentarités des membres du groupe.

L’identité

• Le Jamais-content
• Noire comme le café, blanc comme la lune
• Côté cœur
• La grosse patate
• Marcel la mauviette
• Moun
• La grande question
• Petit-Bleu et Petit-Jaune
• Wahid
• Yakouba
• Zagazou

Les caractères-type

• Rouge jaune noire blanche (la commandeuse)
• Frédéric (le rêveur)
• Marcel la mauviette
• J’étais si timide que j’ai mordu la maîtresse
• Rapporteur
• Rien bon, Ninon ! (le caïd)
• Le Jamais-content

Les différences

Racisme :

• Petit-Bleu et Petit-Jaune
• Wahid
• Noire comme le café, blanc comme la lune
• Comme le loup blanc
• Côté cœur

Classes sociales :

• Une histoire à quatre voix

Homosexualité :

• Marius

Handicap :

• Un petit frère pas comme les autres
• Alex est handicapé

Discipline • Punitions

L’indiscipline, une question de point de vue :

• Moi j’adore, maman déteste
• Interdit, toléré
• Pourquoi tu pleures ?

Punitions :

• La chèvre de Monsieur Seguin
• La fessée de Mariette et Soupir
• Le tatoueur de ciel
• Puni-cagibi !

La loi du + fort ou la coopération

• Comme le loup blanc
• L’agneau qui ne voulait pas être un mouton
• Tiens bon, Ninon !
• Rouge jaune noire blanche
• Marcel la mauviette
• Qui me sort de ce trou ?

Vie de groupe

• La brouille
• Rouge jaune noire blanche
• Tiens bon, Ninon !
• Qui me sort de ce trou ?
• Yakouba
• L’agneau qui ne voulait pas être un mouton
• Rapporteur
• On s’est battu, on s’est cogné
• Frédéric
• Comme le loup blanc
• Marcel la mauviette

Les conflits

• La brouille
• On s’est battu, on s’est cogné
• Tiens bon, Ninon !
• Marcel la mauviette
• Rouge jaune noire blanche

Questions existentielles • Questions de société

C’est le rôle des animateurs d’ouvrir les enfants et les jeunes aux grandes questions de la vie et à des réalités différentes.
Certains livres peuvent permettre d’engager ce type de discussion.

L’adoption

• Moun

Pourquoi suis-je sur Terre ?

• La grande question

Les différences sociales

• Une histoire à quatre voix

L’homosexualité

• Marius

Courage ou lâcheté ?

• Yakouba

Totalitarisme

• L’agneau qui ne voulait pas être un mouton
• Comme le loup blanc

Être amoureux

Comment parler d’amour et de sexualité avec des enfants ou des adolescents, quand on est animateur ?
Chacun de ces livres propose une approche différente : l’animateur, selon sa sensibilité, trouvera le ton qui lui convient.

Pour les petits

• L’Amoureux

Pour les ados

• Amourons-nous

Pour tous

• Comment on fait les bébés
• Côté cœur
• Wahid

Sur l’homosexualité

• Marius

Maltraitance

Un point incontournable de la formation des animateurs.
Ces livres sensibilisent les animateurs à leur propre attitude, et leur permettent d’éveiller les enfants aux dangers qui les menacent dans leur environnement proche.

Attouchements dans la sphère familiale

• Touche pas à mon corps Tatie Jacotte !

Maltraitances physiques et psychologiques

• Jérémie est maltraité
• Okilélé
• Pourquoi tu pleures ?

Les 49 livres d’ESPERLU&TTE

La MALLE ESPERLU&TTE se compose de 49 livres.
Les voici, présentés tels qu’ »ils le sont dans le livret de la malle pédagogique :

Ont participé à la conception d’ESPERLU&TTE :
• DDJS de l’Isère – Laurence Druon
• Bibliothèques municipales de Grenoble – Annie Vuillermoz
• CEMEA Rhône-Alpes – Nadège Rivoire
• JPA – Albert Sousbie
• Maison des écrits d’Échirolles – Valérie Zulian
Avec la collaboration de :
• CPCV Rhône-Alpes – Sylvie Couturier
• CRDP de Grenoble – Violaine Kanmacher